横浜国立大学大学院 教育学研究科高度教職実践専攻（教職大学院） 理科教育学 和田研究室
子どもの科学的な思考・表現を促す理科授業デザイン論に関する研究を展開しています。
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最新の投稿論文
- 理科における自己調整学習を促進させる指導と評価の一体化 和田一郎,齋藤徳明,�望騨ズ遏＿Ｉ郵駑�大学教育学部紀要�機紛軌蕾奮悄法�4，265-277，2021/3
- 理科教育における学習環境デザイン原則の実践的展開に関する研究 五十嵐円,遠藤寛,和田一郎 横浜国立大学教育学部紀要�機紛軌蕾奮悄法�4，278-288，2021/3
- 理科における表象の流暢性の意味に関する一考察 佐野綾音,和田一郎 横浜国立大学教育学部紀要�機紛軌蕾奮悄法�4，289-301，2021/3
- 理科の問題解決過程における形成的アセスメントの計画性・即時性の関連 �望騨ズ遏と�口凡奈，和田一郎，教育デザイン研究，12，136-144，2021年1月
- 探究の共同体における理科授業デザインフレームワークの開発―小学校第3学年「音の性質」の実践を事例として― 後藤 大二郎, 和田 一郎，理科教育学研究，61/2,251-262,2020/11
- 理科学習におけるメタ認知機能による認知・情意の相互関連に基づくアプロプリエーションの実態に関する研究―小学校理科「物の溶け方」の単元を事例に― 齊藤 徳明, 遠藤 寛, 和田 一郎，理科教育学研究，61/2,263-275,2020/11
- 理科における形成的アセスメントを基軸とした自己調整学習の促進に関する研究−自己調整プロセスにおけるルーブリックの活用を通して− 片桐大樹，和田一郎，教育デザイン研究，12，48-57，2021年1月
- 理科学習における認知・情意的システムに基づく動機づけの支援方略に関する研究 齊藤徳明，片桐大樹，和田一郎，教育デザイン研究，12，39-47，2021年1月
- 主体的・対話的な学びを促進する理科授業デザインに関する研究−行為主体性（エージェンシー）の涵養− 和田一郎，小川葵巴，齊藤徳明，五十棲慧，峯田武典，横浜国立大学教育学部紀要�機紛軌蕾奮悄�3 274-283 2020年2月
- 理科における協働的知識構築を促進する学習環境デザイン 後藤大二郎，和田一郎，横浜国立大学教育学部紀要�機紛軌蕾奮悄� 3 295-306 2020年2月
- 教授・学習論に基づく理科授業プランニングに関する研究 保刈栄紀，和田一郎，横浜国立大学教育学部紀要�機紛軌蕾奮悄� 3 284-294 2020年2月
- 科学的に探究する力を育む理科授業の視点，和田一郎，教科研究理科，no.209, 8-10，2019/12
- 特集：他者との協働を通じて学習を深める理科授業，和田一郎，教育研究，1413, 18-21，2019/11
- 理科学習における子どものメタ認知の稼働に対する教授方略についての研究（教育デザイン研究）（小川葵巴，五十棲 慧，峯田武典，和田一郎），11号，25-32，2020/2
- 理科におけるメタ認知機能による認知・情意の相互関連に関する研究（教育デザイン研究）（齊藤徳明，遠藤 寛，和田一郎），11号，33-42，2020/2
- 理科授業における内省を促進する方略に関する研究（教育デザイン研究）（林 直希，宮村連理，和田 一郎）11号，53-60，2020/2
- メタ認知機能を促進する応答的教授に基づく理科授業デザインに関する研究，猪口達也，後藤大二郎，和田一郎，理科教育学研究，60/1,3-13, 2019/08
- 協働学習における対話を通じた理科授業デザイン―小学校第3学年「光の性質」の実践を事例として―，後藤大二郎，和田一郎，理科教育学研究，60/1,27-38,2019/08
- 協働的知識構築モデルを基軸とした理科授業デザインに関する研究−小学校第3学年「かげと太陽」の実践を事例として−，後藤大二郎，和田一郎，理科教育学研究，59/3,367-377,2019/04
- 理科における協働学習の意味とその実践的展開に関する研究，和田一郎，後藤大二郎，猪口達也，横浜国立大学教育学部紀要�機紛軌蕾奮悄法�2巻, 213-223,2019/03
新刊情報
【小学校理科教育法】 2018年4月
森本信也・森藤義孝・加藤圭司・和田一郎他
【新訂 平成２９年版学習指導要領対応 理科教育入門書】 2018年3月
松森靖夫・森本信也・加藤圭司・和田一郎他
【アクティブに学ぶ子どもを育む理科授業】 2017年4月
森本信也・和田一郎 他
【理科授業をデザインする理論とその展開】 2017年3月
森本信也編著
横浜国立大学教育学部理科教育学研究室
〒240-8501 横浜市保土ヶ谷区常盤台79−2
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